"Bazen problemin adlandırılmasına gereğinden fazla takılıp yaşanan sorunun çocuğun hayatında yol açtığı güncel zorlukları saptamak ve bu zorlukları tek tek aşmak için çözüm bulmak yerine, durumun adının gercekten oyle olup olmadığıyla zaman kaybediyoruz. Oysa zaman, gelişimin en kritik ve yoğun çağındaki çocuklar için, ancak biz büyüklerin farkina varabilecegi kadar kıymetli."
Sayfa 9 - Dogan KitapKitabı okudu
"Özgür düşüncenin ve muhakeme yeteneğinin kazandırılmasının hedeflendiği, bu hedeflere giden yolların çocuğun özelliklerine göre şekillendirildiği bir eğitim sistemi hepimizin rüyası."
Sayfa 11Kitabı okudu
Sorunlar genellikle çok küçük yaşlardan itibaren mevcut olmakla birlikte, fark edilir olmaları okul çağına rastlar. Hayatın zorlaşması ve zorlaması, çocuğun özelliklerini bir “problem” haline getirir.
Sayfa 27Kitabı okudu
Gözleri görmeyen bir çocuğu ön sırada oturtma önerisini öğretmen hiç sektirmeden yerine getirebilir. Ama, dikkatini tahtaya veremeyen, sınıftaki faaliyetlere konsantre olamayan bir çocuk için aynı öneri yapıldığında, bunu uygulamak bir diğer çocuğa adaletsizlik gibi gelebilir. Oysa, dikkatini verememe sorununun o çocukta olması da bir başka adaletsizlik sayılmaz mı ?
Öğrenme stili, “her öğrencinin öğrenmeye odaklanmaya başlama, öğrendiğini yorumlama, kazandığı bilgiyi anımsama tarzıdır.”
Sayfa 82Kitabı okudu
Ergen, gelişimin öyle bir noktasında duruyor ki, hem yeni değişikliklere adapte olmak, hem de geçmişte kazandığı becerileri yeni kazanacaklarına entegre etmek durumunda.
Sayfa 140Kitabı okudu
Kişinin “doğru zaman”da olduğuyla ilgili algısı, kendi yeterliliklerinin ve fiziksel olgunluğunun farkında oluşu yeni beceriler kazanmasına yardımcı oluyor.
Bilgi ile deneyimin bir arada etkisinin en belirgin olacağı iki yerden biri okullar ve sınıflar; diğeri ise ev ve aile... Zor ya da kolay, hiperaktif ya da "hiperpasif her çocuğun, hayatının bu çok önemli dönemini, en iyi şekilde geçirmeye hakkı var.
Sayfa 9Kitabı okudu
Bu kitabın yaşamöyküsü
Ne zaman, DEHB ya da bağlantılı bir davranış ve öğrenme sorunu yaşayan bir çocuk hakkında bir okul yetkilisi ya da öğretmenle konuşsam ya da yazışsam, konuşmamız şu soruyla sonlanır "Sınıfta nasıl davranalım bu çocuğa?" Bu soru bazen gerçek bir yardım isteğini, bazen "Kolaysa gel sen yap" sitemini içerir. Önceleri, "Ben öğretmen değilim, nereden bileyim" ve "Psikolojik danışmanlık alanının daha iyi cevap vermesi beklenir" düşüncesiyle ve mesleki sınırlarımın dışına çıkmama kaygısıyla tam bir cevap vermekten kaçınıyordum. Sonra, bu kaçınma sonucunda ortaya çıkan boşluğu pek kimsenin de doldurmadığını görünce "İş başa düştü" diyerek kendimce geliştirdiğim fikirleri, bu alanda uğraş vermiş uzmanlardan aldığım akıllar ve eğitimlerle birleştirerek bazı önerilerde bulunmaya başladım. Örneğin, "sınıf içi davranışın evde ödüllendirilmesi" (homebased reward) sistemini James Swanson ve arkadaşlarının Irvine'daki laboratuvar okulundaki uygulamalarından ödünç aldım. Ödev yükünü azaltma, çocuktan reddedilemeyecek kadar az talepte bulunma gibi yöntemleri, psikoterapi uygulamalarından olduğu kadar müzakere tekniklerinden ve sistemik terapi yaklaşımlarından esinlenerek ortaya attım. Birçok deneyimli öğretmenle konuşarak, ailelerin yaratıcı düşünmelerini destekleyerek öğrendiklerim de işimin bana bir hediyesi oldu.
Sayfa 11Kitabı okudu
Dikkat sadece dikkat değildir
Dikkat, huy özelliklerinin bir parçası olarak da görülebilecek zihinsel bir işlevdir.
Huy özellikleri belli koşullarda uyum ve davranış sorunlarına neden olabilir.
Dikkat, öncelik belirleme, sıraya koyma, planlama ve düzenleme işlevlerinin tümünü içeren genel bir kavramdır.
Bu özellikler beynin kendine özgü bir işleyiş tarzının sonucu olarak ortaya çıkar.
Özelliklerine uygun olmayan koşullar ve davranışlarla karşılaşan çocukta bu özellikler bir soruna dönüşebilir.
Sayfa 18Kitabı okudu
Hayata hazır, ama hazırlıksız
Ergenlikte beceriler hızlı gelişirken, tecrübe birikimi çok daha yavaş gerçekleşir. Hayata hazır, ancak hazırlıksız olunan bir dönemdir ergenlik. Hazır olmak ile hazırlıksız olmak arasındaki fark şu: Gençlerin hayata hazır oldukları alanlar zihinsel yetkinlikler, akıl yürütme becerisi veya pratik problem çözebilme becerileri... Biz yetişkinlerden çok daha iyi performansları var gençlerin. Performanslarını değerlendirecek tecrübe birikimi ise henüz oluşmaya başlıyor, hazırlıklar tamamlanmamış durumda elbette...
Sayfa 182Kitabı okudu
Ergenlik hızlı başlar; uzun sürer
Beni ergenlikle iigili araştırmalar çok heyecanlandırıyor. Bu heyecan da nesi demeyin. Bu konuda okuduğum her makale, hazırladığım her araştırma destek önerisi bana kendi ergenliğimin ya da ergenliği birlikte geçirdiğim arkadaşlarımın o zamanki halini açıklıyor. En azından o pek beğendiğimiz beyinlerimizin hangi evrelerden geçtiğini anlayabildikçe, aynı dönemde girdiğimiz ya da düştüğümüz halleri anlamlandırabiliyorum. Kısacası, bir varmış bir yokmuş: beyin gelişiminin özellikleri davranışlarımızın ve duygularımızın çerçevesini belirlerken, okul koridorları, odaları, sınıfları, havuzu, çayın çimeni, öğretmenleri, öğrencileri, müstahdemi, kütüphanecisi hep birlikte çerçevenin içeriğini oluşturmaktaymış.
Sayfa 182Kitabı okudu
Bir gün mutlaka ile hemen şimdi
Bugünden kurtulmak ya da bugünden kopmamak arzusu, ikisi görünüşte birbiriyle çelişiyor. İki arzunun ortak noktası, halinden memnuniyetsizlik. Bu durum, gençlerin güçlerini uygun kullanamadıkları durumlarda ortaya çıkıyor. Gençler açısından geleceğin uzun sürdüğü düşünülürse onların gelecek perspektifinin bizim 30'lu 40'lı yaşlarımızdaki gibi olmayacağı kesin. Ama hem bir gün dilediklerinin gerçekleşeceği umudunu taşıyan, hem de karamsarca kendini en olmadık işlere atan ergen için gelecek gelmek bilmez. Heyecanlı faaliyetler, zamanın geçmesini kolaylaştırır, tecrübeyi artırır.
Sayfa 184Kitabı okudu