Bir kitap okudu
Bir kitap okudu
208 syf.
·
Puan vermedi
Okur Takip Önerileri
Büyük Türk pedagogu İsmail Hakkı Baltacıoğlu da Pedagojide İhtilal adlı kitabında şunları söylemektedir: "Eğitim işi bahçıvan işine benzer. Bahçıvanın yapması gereken iş, elma ağacına armut verdirmek değildir. Bahçıvanın yapacağı iş, elma ağacının elma vermesi için gerekli olan dış şartları sağlamaktır. Toprak, hava, güneş, su, gübre gibi şartlar sağlanınca ağaç yemişini kendi kendine verecektir. Eğitim işinde de böyledir. İnsan dışarıdan yetiştirilemez. Yetişme şartlan var olunca insan kendi kendine yetişir. Terbiye etmek yoktur, terbiye olmak vardır.”
Seneca, "İnsan okul için değil, hayat için öğrenmelidir,” der. Erasmus da, “Çocuklara her şey bir anda öğretilmemelidir. Öğretim oyun ile birleştirilmelidir. Çocukların bireysel farklılıkları dikkate alınmalıdır," der. Aydınlanma düşünürlerinden John Locke şunu söyler: “Eğitim, hayatta işe yarar olma durumuna göre hazırlanmadır. Eğitimde elden geldiğince az kural verilmelidir. Basit metot kullanılır. ‘Doğa’nın yolunu izlediği takdirde eğitim, otoriter ve baskıcı olmaz; aksine, bireysel özelliklerin gelişmesi için tüm özgürlükleri kişiye sağlar, öğretmen ve öğrenci arasında karşılıklı güven gerçekleşir.” İsviçreli pedagog Pestalozzi’ye de kulak verelim isterseniz: “Öğrenim, ana-babaların anlayabileceği ölçüde basitleştirilmeli ve herkesçe anlaşılıp telkin edilebilmeli. Çocuğun bulup keşfetmesi öğretimin temeli olmalı. Öğrenim sadece bilmeyi değil, bildiğini yapabilmeyi de hedeflemelidir.”
Mustafa Kemal, Askeri Rüştiye’ye başladıktan kısa bir zaman sonra zeki ve çalışkan bir öğrenci olduğunu gösterir. Özellikle matematik öğretmeninin gözünde bambaşka bir yeri vardır. Matematik öğretmeni, Yüzbaşı Mustafa, küçük Mustafa’nın çalışkanlığına, karakterine ve zekâsına hayrandır. Bir gün Yüzbaşı Mustafa, öğrencisi Mustafa’ya şöyle der: “Benim adım da, senin adın da Mustafa. Aramızda bir fark olsun. Bundan sonra senin adın Mustafa Kemal olsun.” Kemal; yani bilgisiyle, görgüsüyle olgun kişi... Tanıklık, işte böyle bir şey olmalı değil mi Hocam?
Hatırası olan ders akılda kalır.
Biz din işlerini millet ve devlet işleriyle karıştırmıyoruz. Millet ve devlet işlerinin Kâbesi, milli egemenliğin belirdiği Büyük Millet Meclisi'dir. Din işlerinin mihrabı ise insanların, kişilerin vicdanlarıdır.
Sayfa 73 - Mustafa Kemal ATATÜRK
“Gerçek”, bireyin kendi anlam verme sistemi içerisinde olayları, ilişkileri, olguları algılamasıyla oluşan bilgidir. Bireylerin algılamaları birbirlerinden farklı olacağından, tek tek her bir “bireyin gerçeği" bir diğerinden farklı olacaktır. Aynı biçimde, çocuğun gerçeğiyle yetişkinin gerçeği arasında da farklar vardır Her ikisi de kendi algılamasının gerçek olduğunda ısrar edecektir. Bir olaya bakış tarzında bir kadının gerçeği bir erkeğin gerçeğinden, bir uzmanın gerçeği bu alanda uzmanlaşmamış “acemi”nin gerçeğinden farklı olabilir.
Demek ki gerçek, algıya dayanan, bireyden bireye değişebilen bir bilgidir. Ama bireylerin algılarına dayalı gereklerin arkasında, ancak düşünce yoluyla hayal edebildiğimiz bir hakikat vardır. Hakikat, insan düşüncesinin ötesinde, sembolik olarak söyleyecek olursak "Tanrı'nın mutlak algılaması içinde oluşmuş bilgidir. İşte, öğretmenin anlamaya çalıştığı, kendini adadığı, ulaşmayı çalıştığı esas hakikat budur.
Hakikat evrenseldir. Bireylerin bilgisinin üstünde, “Tanrısal bilgi”dir. Öğretmen, bu evrensel bilgiyi merak eder, onu anlamaya çalışır, bu bilgiye ulaşmaya kendini adar. Hakikat sevgisi onun içinde yanan, hiç sönmeyen bir mum gibidir; sürekli ışık verir, onun ruhunu canlı tutar.
Öğretmenin değerleri:
1. Hakikat saygısı ve sevgisi;
2. Sınırlar ve sorumluluk bilinci;
3. Şevkle gayret etmek:
Sınıfta disiplin sorunu yaşayan iki öğretmen düşünün; Biri, öğrencilerin gözlerini korkutarak disiplin sorununu çözeceğini düşünüyor. Diğer öğretmen ise bilimsel tutum içinde, disiplin sorununun altında yatan nedenleri gözlemlemeye başlıyor. Bu gözlemler sonucunda, öğrencilerin ailelerinden kaynaklanan nedenlerin yanı sıra, mahalle, okul kültürü, okulun yönetim ve öğretim kadrosu, sınıfın kültürel yapısı, halta öğrencilerin sınıfta oturuş yerlerini de içeren değişkenler listesi çıkıyor karşısına Ayrıca, her bir öğrencinin kendi içinde getirdiği kişiye özgü psikolojik değişkenler de var. Bilimsel tutumla soruna yaklaşan böyle bir öğretmen, sırf öğrencinin gözünü korkutarak sorunu çözme yöntemini sığ ve yetersiz bulacak, ”mış gibi", geçici çözümler değil; kalıcı, sürdürülebilir çözümler üretmeye çalışacaktır Sürdürülebilir çözümler için de bilimsel yaklaşım içinde kalmak ve sağlıklı eğitim ortamları oluşturmak için çaba gösterecektir.
Aristo, “İnsan sevmediği bir kimseden öğrenemez.” der. Bu yüzden öğretmen, kendisinden her an etkilenen öğrencilerle bir gönül köprüsü inşa eder.
Bir öğretmenin varoluşu ve eğitim anlayışı, bilgiye dair önkabullerine göre şekillenir. Örneğin, sadece bilgi aktarmaya yönelmiş bir öğretmen, öğrencilerin sorularına ilgi göstermeyecektir. Bilgiyi, kaynağı kişinin kendisinde var olan bir potansiyel olarak gören bir öğretmen, etkileşime dayalı bir ders işler. Bireyi başlangıçta hiçbir şey bilmeyen bir kişi olarak gören öğretmen ise muhtemelen sürekli anlatan dikte eden bir öğretmenlik gerçekleştirmiş olur.
Bilgiye dair geleneksel kabuller, bilginin kesin ve mutlak olduğunu, bilgiye doğrulama yöntemi ile ulaşıldığını, bilginin gelecekte de kullanılabileceğini ileri sürer. Diğer taraftan yeni kabuller ise bilgiyi toplumdan topluma değişen geçici bir birikim olarak görür. Bilginin yeni bilgi üretmek için olduğu, olgular ve olaylar arasındaki ilişkileri anlayarak kazanıldığı ileri sürülür.